如何让孩子爱上写作文？(2)

　　二、坚持习作评价灵动化，让学生乐写。

　　《新课标》要求我们的教学评价不仅要有甄别与筛选的功能，而应能促进学生发展的发展性评价。而语文课程的人文性则要我们评价时要尊重学生的主体体验与感受。因此结合自己的教学实践，我认为当前习作评价应做到以下四点。

　　1、尊重学生的独立感受：评阅学生的习作时，我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的表述。记得班上有个学生写了“树叶原来是绿的”这样一句话，这不是一句大废话吗?但在批改时我并没要求该学生删去。因为这个孩子或许以前并不知道树叶是绿的，现在她发现了，这难道错了吗?只有细心的呵护孩子独立的体验和感受，孩子当然愿意对老师“写自己心里的话，写出自己对周围事物的认识和感想”。

　　2、分层而评，增强习作的自信心

　　翻开学生作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈。一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信心总是被一个又一个的“中”与“差”击得粉碎，从而远离成功的彼岸。因此在教学中我采取了分层批改的措施，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，我主要从两个方面着手：

　　①面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同。并且每个层次每次各评选一名“作文小博士”。当孩子们把“作文小博士”这个标志牌挂在胸前的时候，那种对作文的喜爱与自信就不言而喻了，同时也激发了一大批孩子写作的热情。

　　②对一个学生的要求要循序渐进的，如我对一个习作后进生最初得“优”的标准是：错别字不超过十个;接下去得优的标准是：不通顺的句子不超过五句;要分段，要有中心……这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。

　　3、打破百分制，调动习作的积极性

　　我们对学生习作的评定有时要求过高，总以内容不具体，条理不清楚，构思不新颖等理由，不打高分。而对于一些习作水平相对较低的学生来说，就更不愿意写作文了，他们长期处于低分状态，严重影响了习作的积极性。前段时间看了徐鹄老师的几堂作文教学视频，真是受益匪浅啊 。他在评价孩子们的作文时尽量地找优点，而且对于写得好的文章竟然给了120多分。孩子们个个脸上洋溢出的那种成就感就不言而喻了，这样的评价还用担心孩子写作的热情吗?我在教学中也尝试了这样的评价方法。在平时的习作批改上，每次学生的习作能做到字迹端正，表达准确，选材真实，富有童趣，抓住重点等得满分的总有好几个，当然如能中心突出、构思新颖就再加分，超越了百分。有时，我还有意不打分，用孩子们喜欢的一些图案张贴在作文后面进行评价，对于习作有进步的给他贴上一张笑脸奖励，写得比较好的给他贴上一张卡通像，我还经常动员大家画一些自己最喜欢的小图案签上自己的名字等着老师给他们贴呢，孩子们每次习作都非常认真地对待，而且还渴望我多布点作文写写，都希望自己画的图片能尽快让老师亲自贴在作文本上。经过一学期的实践，同学们认为写作是一件快乐事，而不是负担，大大调动学生写作的积极性。

　　4、多样化评，促进学生再发展

　　从传统的作文教学过程来看，批阅作为一篇作文教学的最后一个环节，从而使这环节的教学功能仅是“评定包改”，学生在这一教学的环节几乎没有收获。

　　新《语文课程标准》提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”;“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高习作能力”。